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sábado, 26 de julio de 2014

ACUERDOS DE LA ASAMBLEA NACIONAL DEL 31 MAYO



“POR LA REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN DEL SUTEP DESDE LAS BASES HASTA EL CEN”

ACUERDOS DE LA ASAMBLEA NACIONAL DEL 31 MAYO

“El Magisterio peruano, consiente de los problemas internos que lo aquejan al interior del sindicato, brega por la unificación o mínimamente por la convergencia, para poder así enfrentar con éxito la ofensiva patronal”.

“Queremos una unidad que esté basado en principios, entre los maestros que luchan consecuentemente por una  Línea Sindical de Clase y que defienda sus derechos, por un pliego de reclamos y una plataforma única; garantía única para el éxito de nuestras luchas”.

INTERNACIONAL.

Las consecuencias de la crisis económica global del sistema capitalista, recae en los hombros del pueblo, es más, un serio problema de recesión amenaza las principales economías de los países imperialistas, trayendo aparejado como es natural, profundos problemas sociales y tensiones políticas en diversas partes del mundo. Por ello la contradicción principal; naciones oprimidas – imperialismo; la contradicción Inter-imperialista, expresándose con nitidez, principalmente en la mayor zona de comercio mundial Asia – Pacífico; y la contradicción burguesía – proletariado, todo ello se viene desarrollando. Y que la situación de la lucha del proletariado y los pueblos del mundo contra las consecuencias de la crisis, contra la desocupación y la pérdida de derechos, se desenvuelve con mayor intensidad.

NACIONAL

Y en nuestro país se viene desenvolviendo la profundización del capitalismo, para lo cual se viene aplicando dos planes por parte del Estado, un plan económico de nueva acumulación originaria que implica redoblada explotación y opresión sobre el pueblo: y que se manifiesta en reducción de los salarios reales, restricciones de los derechos políticos y sindicales, violencia anti-obrera, persecución de  dirigentes, el alza del costo de vida y descarada parcialización de los organismos estatales en defensa de los patrones. Estos planes tienen como objetivo aumentar aún más las ganancias de los empresarios ahora que ha terminado el “boom económico peruano” para así facilitarles el capital que les permita remachar y ampliar la explotación de nuestro pueblo; y recientemente el anunciado Plan Nacional de Diversificación Productiva que tiene que ver con la eliminación de sobrecostos y dar facilidades a las inversiones capitalistas con la participación estatal, es decir, que el Estado financie las inversiones privadas en los sectores hasta ahora no tocados para los privados como son servicios de salud, educación, etc., implementado por el gobierno de derecha y reaccionario de Ollanta Humala.
 
Ya lo sabemos, estas leyes, como el de la Reforma Magisterial, implementan la flexibilidad laboral, modifican el régimen laboral cambiando arbitrariamente el régimen estable a uno flexible, sujeto a una constante evaluación para finalmente ser despedidos fácilmente y ahora último quieren implementar la evaluación excepcional de directores en el mes de agosto. Todo en función de romper la estabilidad, y luego, dejando en la indefensión a los trabajadores, aplicar sus despidos masivos. Con el mismo corte están la ley de Servicio Civil, la propuesta de ley universitaria, la creación de una superintendencia en la universidad, y la ley de reforma del sector salud, por tanto lo impondrán a sangre y fuego, lo que le corresponde al pueblo es seguir luchando, buscando la más amplia unidad para enfrentar la arremetida del gobierno y sus planes, pues cuanto más se lucha menos se pierde.  

EDUCACION

“La educación se encuentra en crisis, por más que lo nieguen, una prueba son los bajísimos rendimientos en comprensión de lectura y en razonamiento matemático. La crisis de la educación en el Perú atenta contra el pueblo y sus derechos”.

“El fracaso de la educación que niega el futuro a los hijos del pueblo, y se elitiza cada vez más para un puñado de privilegiados”.

”La conciencia de las masas no puede ser verdadera conciencia de clase, si el pueblo no aprende a observar  a cada una de las clases en todas las manifestaciones de su vida intelectual, moral y política, sino aprende a hacer un análisis materialista de todos los aspectos de la actividad y la vida, de todas las clases, sectores y grupos de la población”

1.- Contexto internacional:
  • En el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), 164 gobiernos se comprometieron a hacer realidad la EPT y definieron seis objetivos que debían alcanzarse antes de 2015:

    Objetivo 1:
    Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.

    Objetivo 2:
    Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.

    Objetivo 3:
    Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.

    Objetivo 4:
    Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente.

    Objetivo 5
    : Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.

    Objetivo 6:
    Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas.

  • En el Marco de Acción de Dakar se le asignó a la UNESCO la tarea de coordinar la acción de estos copartícipes, en colaboración con los otros cuatro organismos que auspiciaron el Foro de Dakar (el PNUD, el UNFPA, el UNICEF y el Banco Mundial.

  • Proclama en el preámbulo de la Constitución de la UNESCO. Los Estados Partes están  “persuadidos de la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación, la posibilidad de investigar libremente la verdad objetiva y el libre intercambio de ideas y de conocimientos”.

  • Resultados: Documento publicado por la Unesco “Enseñanza y Aprendizaje: Lograr la calidad para todos” 2014, undécimo Informe de Seguimiento de la Educación para todos-EPT en el Mundo, donde los datos que a continuación se señala es un reconocimiento público de la crisis de la educación a nivel mundial. Reconoce que sigue habiendo 57 millones de niños que no están aprendiendo simplemente porque no van a la escuela. Además, señala: “es indudable que, a pesar de los progresos realizados a lo largo del último decenio, no se alcanzará ni uno solo de esos objetivos a escala mundial antes de que concluya 2015. En el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo de este año se subraya claramente el hecho de que las personas de los grupos más marginados han seguido viéndose privadas de posibilidades de recibir educación a lo largo de ese decenio”. Continúan señalando:

    Ø
      En Atención y educación a la primera infancia: “Pese a algunas mejoras, un número inaceptable de niños está en malas condiciones de salud: aunque la mortalidad de los menores de 5 años haya disminuido en un 48% entre 1990 y 2012, en 2012 6,6 millones de niños murieron antes de cumplir 5 años. Los progresos han sido lentos. Sin embargo, en 2012, unos 162 millones de niños con menos de 5 años seguían adoleciendo de malnutrición (…)”  
    Ø 
    En educación preescolar: “La tasa bruta de escolarización en la educación preescolar a escala mundial pasó del 33% en 1999 al 50% en 2011, aun cuando solo llegara al 18% en el África Subsahariana”.
    Ø
      La finalización de la educación básica: “(…) las desigualdades son muy grandes: las tasas alcanzan hasta el 61% en los hogares más acomodados, pero solo el 14% en los más pobres”.
    Ø
     Acerca de la Calidad de la educación: “(…) si queremos mejorar las posibilidades de educación de los 250 millones de niños que son incapaces de leer y escribir o no disponen de competencias aritméticas básicas, de los cuales 130 millones están escolarizados.
    Ø 
    El Financiamiento de la Educación: “La financiación insuficiente es uno de los obstáculos principales para conseguir la Educación para Todos. El déficit financiero para lograr una educación básica de buena calidad para todos de aquí a 2015 ha llegado a 26.000 millones de dólares, con lo cual el objetivo de que cada niño esté escolarizado dista mucho de alcanzarse. Lamentablemente, parece más probable que los donantes reduzcan su ayuda en los próximos años en vez de aumentarla. (…) El gasto interno en educación ha aumentado en los últimos años, particularmente en los países de ingresos bajos y medianos bajos, en parte porque han logrado mejoras en su crecimiento económico. El gasto público en educación pasó, en promedio, del 4,6% al 5,1% del producto nacional bruto (PNB) entre 1999 y 2011. En los En el Marco de Acción de Dakar no se estableció cuánto debían destinar a la educación los países. El hecho de no haber fijado una meta común de financiación respecto de los objetivos de la EPT debería corregirse después de 2015 con el establecimiento de una meta concreta: que los países asignen al menos el 6% de PNB a la educación. De los 150 países sobre los que se disponía de datos, solo 41 destinaban el 6% del PNB o más a la educación en 2011, y 25 países le dedicaban menos del 3% (donde está el Perú). Casi todo el mundo admite que los países deberían asignar a la educación al menos el 20% de su presupuesto.
  • Conclusión: De los 650 millones de niños del mundo en edad escolar, 250 millones por lo menos no están aprendiendo las nociones básicas de lectura y aritmética. De ellos, casi 120 millones tienen poca o ninguna experiencia de la escuela primaria, ya que ni siquiera han llegado al cuarto grado. Los restantes 130 millones van a la escuela pero no han alcanzado los niveles mínimos de aprendizaje. A menudo incapaces de comprender una oración sencilla, estos niños están mal preparados para el paso a la enseñanza secundaria.
“Cuando no se piensa en su propia realidad, no hay autenticidad, no hay sino un imitar, no hay un compromiso. Todo compromiso parte del conocimiento de su propia realidad”
Paolo Freire.

2.- Contexto Nacional:
  • En Educación Inicial, en el aspecto nutricional que tiene directa repercusión en lo biológico y específicamente en su desarrollo cerebral, que le va permitir el desarrollo de sus capacidades cognitivas que necesitan para aprender; ENDES en mayo 2014: Principales indicadores, señala que los niños menores a los tres años padecen de anemia en un 44.5% promedio nacional, significa que en familias pobres y de extrema pobreza como en las áreas rurales tanto de comunidades andinas como amazónicas es más crítica); este daño cerebral es irreversible. Esta grave situación se agudiza con problemas sociales, psicológicos, culturales, etc. de la familia, como en algunas regiones sólo el 2% a 3% de niños menores de años están matriculados. Además de este cuadro dramático, se tiene como “complemento” la política educativa del Estado: Insuficiente presupuesto para el sector educación, menos del 3%; un Diseño Curricular Nacional carente de bases científicas: amplio, difuso y poco claro, no serio ni responsable, la prueba de ello es que tiene 26 competencias con 786 referencias de aprendizaje: 337 metas de aprendizaje para el primer ciclo de inicial y 449, para el segundo ciclo, que en el diario trabajo pedagógico es impracticable y por ende insostenible mantener en el DCN, tal como lo reconoce el IPEBA.La evidencia o la comprobación de la crisis educativa por responsabilidad de la política educativa del sistema dominante, del Estado peruano y de los gobiernos de turno, está cuando reconocen –a confesión de parte relevo de prueba:  “La percepción general es que en educación todo cambia, nada se enraíza, nada llega a florecer y dar un fruto que pueda ser evaluado, porque cada administración ministerial, e incluso cada cambio de director general, se puede implicar el desprestigio de lo anterior y el intento de introducir propuestas nuevas, muchas veces con escasa o nula consulta y sin evidencias de que lo nuevo es mejor que lo anterior” y se reafirman cuando señala: “Hay la impresión de que las capacidades de gestión, al interior del sector, ni siquiera consiguen llevar la noticia y los instrumentos del cambio a todos los rincones del país, cuando ya se anuncia un cambio nuevo” (Documento Serie: Estudios y experiencias, Educación Inicial ¿Cómo abordar los estándares de gestión y de aprendizaje?, ipeba, febrero 2014, pág. 29.

  • En Educación Primaria y secundaria, el cuadro crítico es similar porque se trata de una misma concepción y realidad. El DCN con  alta densidad de expectativas de aprendizaje: 2363 conocimientos, 2158 capacidades, 1114 actitudes y 151 competencias. Véase los argumentos o “fundamentos” para el “nuevo” Sistema Curricular con 4 instrumentos curriculares: Marco Curricular, Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje y Materiales y recursos educativos; en el cual comprende sus 8 Aprendizajes Fundamentales.  El propio Estado peruano a través de sus instituciones como el MED, IPEBA y otros, difundió lo siguiente: La experiencia internacional permite identificar un primer grupo de países que opta por definir el Marco Curricular como un instrumento para organizar los aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile, México). Un segundo grupo opta por un instrumento que aporte a un proyecto cultural común y unificador (Colombia, Australia).  En todos los casos se cuida la discusión abierta y el consenso social para la legitimación.
Países
Enfoques
Legitimación
Argentina
Establece contenidos comunes que tienen como objetivo aportar a la igualdad.
Enfatiza el diálogo a partir del liderazgo del Ministerio de Educación.
Chile
Define el marco como un organizador de los aprendizajes que demanda la escuela.
Elaborado desde el Ministerio y consultado luego con especialistas y docentes/ Universidad.
Colombia
Marco curricular orientado a construir una cultura nacional.
Enfatiza la participación de la sociedad en la construcción.
Brasil
Se define como un marco actualizado de referencia nacional
Liderazgo del Ministerio de Educación para resolver incongruencias entre lo nacional y local.
Australia
Occidental
El marco acoge la diversidad cultural
Comisión de Académicos genera una propuesta que luego se consulta con agentes educativos.

El Perú, tanto en su enfoque como su legitimación, se define de acuerdo al primer grupo que es el de Chile. “Elaborado” desde el Ministerio de Educación (MED) del Estado peruano y ahí está el resultado: profunda crisis de la educación con mayor deterioro de la educación pública, como se ha señalado anteriormente. Sin embargo, sus “experimentos” continúan para el 2015 con el incrementos de horas de clases, que no será sólo de 1,100 a 1,200 horas anuales sino, será de lunes a viernes de 8:00 am a 17:00 horas (todo el día) incluido los sábados, ¿Mejorará la educación con el incremento de horas?. En Finlandia (país en primer lugar a nivel mundial –PISA se dictan 608 horas de clase anual, y en el Perú con doble de horas se está en el último lugar en PISA: siglas en inglés Programme for International Student Assessment que traducido al español es “Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos”. Situación aún más crítica es en la Educación Superior No Universitaria y Universitaria, que hoy se encuentran entrampados en sus propias contradicciones y propuestas desatinadas, violatorias no sólo a los Derechos consagrados sino a la propia Constitución Política.
  • El caso de la experiencia internacional de Finlandia es como la Dra. Jaana Palojärvi explicó cuál es la filosofía que permitió a su país sobresalir:


       “No creemos tanto en la dirección y control. Creemos firmemente en el aprendizaje, y sentimos que la administración y la estructura de la educación deben apoyar el aprendizaje. No administración, pero lo que sucede en un aula es lo más importante. Esto significa que no tenemos ningún inspector escolar, que no hemos tenido durante veinte años. Damos un plan de estudios básico en todo el país y luego le toca a los municipios y las escuelas para completar el plan de estudios definitivo a sí mismos”.
    En otro momento señala: “Una buena coordinación entre la familia, la escuela y las instituciones sociales logran uno de los sistemas educativos más eficaces del mundo en Finlandia que tiene un fracaso escolar de menos del 1%. Cada año encabeza la lista del informe PISA. Existe una fuerte inversión en Educación (6% del PIB en Finlandia, sin contar la investigación), la formación del profesorado es muy exigente y que además se pone gran énfasis en los primeros años de la escolarización. Se da mucha importancia a los maestros de los primeros años escolares y en cuanto se percibe que un niño tiene dificultades de algún tipo con el aprendizaje, hay un sistema de apoyos y tutorías con los que se procura atajar el problema enseguida. Todo esto corre a cargo de la escuela”.

    Y para terminar de señalar esta experiencia, en una entrevista realizada a la Directora Gerd Granvik de la escuela Högstadieskolan Lönkans, acerca de su Proyecto, ella mostró el plan que dirige el colegio, que estaba compuesto por 5 o 6 páginas, las cuales registraban la visión, misión y las estrategias de Högstadieskolan Lönkans. Su estrategia transversal es: “El respeto y la cooperación” y sus temas estratégicos de este colegio son: “Respeto, medio ambiente físico de la escuela y desarrollo de la educación”. La visión traducida del sueco al español sería: “Estudiantes responsables con alta autoestima, tolerancia y respeto por los demás y el trabajo de otros”.

    Estas experiencias como otras, merecen mayor esfuerzo de estudio e investigación para tener claridad en nuestro trabajo como actores principales con la educación de los hijos de nuestro pueblo peruano.
  • El Magisterio nacional como movimientos de trabajadores en la educación, tenemos la necesidad y el reto de asumir con responsabilidad nuestro trabajo profesional para con los alumnos y padres de familia, antes que cualquier otro interés, de manera crítica y autocrítica, para librarse desde las posiciones facilistas de mostrarse como víctima y argumentar que nada se puede hacer porque el problema es estructural, hasta las posiciones dogmáticas, anárquicas (confunden o no diferencian el rol de un sindicato y de un partido político) y al igual que los defensores del sistema y del Estado peruano: “clase política” que no hacen política (ciencia y arte) sino practican la politiquería, prueba de ello es que pasan todo el tiempo investigando casos de corrupción entre ellos, no defienden los recursos naturales de la nación, del Estado peruano, sino la entregan=“concesiones” o rematan, su único objetivo es asegurar económicamente a su generaciones con réditos económicos por medios ilícitos y corruptos; similar situación se observa en algunos individuos que gustan “presentarse como clasistas”, cuyo único objetivo es lograr beneficios propios o particulares que no tiene nada que con el colectivo o el movimiento magisterial organizado en nuestro gremio,  contraviniendo los principios del sindicalismo clasista, los principios del SUTEP que con claridad meridiana, desde su fundación está en el Estatuto. Además las tareas de los eventos debemos asumir con consecuencia, honestidad y coherencia entre la teoría y la práctica, la crítica y autocrítica y demás principios del SUTEP.                                                             
MAGISTERIO.

Asimismo, en el sector del magisterio nacional, habiendo condiciones objetivas como son los bajos salarios que el 95% percibimos (uno de los más bajos de América Latina), el cambio arbitrario de régimen laboral y la degradación de niveles, a escalas magisteriales abiertamente inconstitucionales, las pésimas condiciones de trabajo, además de los derechos y obligaciones que el Estado nos adeuda largamente, no podemos desarrollar medidas de lucha eficaces por falta de condiciones subjetivas, principalmente por que el magisterio nacional se halla fragmentado en diversos grupos lo que imposibilita lograr nuestros objetivos, de una lucha conjunta por reivindicar derechos del Magisterio y el Pueblo.

El CONARE SUTEP siguiendo los principios del sindicalismo clasista siempre se ha esforzado por plantear las cuestiones políticas tanto a nivel internacional como nacional,  si es correcto todo lo conseguiremos, pero si la línea política es incorrecta todo lo conseguido se perderá. La tarea de reconstituir el SUTEP exige necesariamente deslindar clara y oportunamente con quienes tuercen el sindicalismo peruano al introducir concepciones no proletarias en el seno del magisterio y del pueblo, haciendo coro de esa manera a los objetivos que el gobierno promueve contra el magisterio y contra el derecho a la educación pública y gratuita de nuestro pueblo; y al hacerlo, no ocultamos nuestros principios y objetivos, por el contrario la declaramos públicamente, ya que sólo así se puede asentar el movimiento magisterial sobre bases sólidas, y de ese modo desarrollar en los trabajadores peruanos su auténtica conciencia de clase; tarea que exige plantear claramente ante nuestro pueblo que todas sus luchas incluso las económicas los enfrenta a la clase opresora; y que para conseguir reivindicaciones verdaderas, a la cual debe orientar toda su acción, entendiendo la lucha unitaria del Magisterio Nacional.

Por lo anterior, no podemos reducir nuestra lucha a mero gremialismo, a sólo reivindicaciones económicas siendo que las causas de los bajos salarios, de la desocupación, del problema de la baja calidad de la educación, de la privatización de la educación, es decir, de las condiciones de opresión y explotación que vive nuestro pueblo no está en un funcionario de gobierno sino que es el sistema económica social el generador de todos nuestros males, y dentro de ello son los que los administran. De ahí que las leyes como la Ley de Reforma Magisterial, no sirve al magisterio, no sirve al pueblo, ni podrá hacerlo por una sencilla razón: ha sido dada por los enemigos del magisterio a través de su aparato estatal de manera que nuestros objetivos hemos de lograrlo con nuestra lucha.

Los trabajadores debemos tener presente que el primer principio del sindicalismo clasista es no confiar sino en las propias fuerzas de la clase trabajadora organizada y nunca en las promesas patronales ni en la falsa mediación de los organismos estatales; que toda lucha debe estar bien esclarecida en sus fundamentos, que los trabajadores en la educación necesitan y esperan logros concretos y auténticos de las luchas que emprenden y que cuando se lucha constantemente hay que valorar en forma objetiva el desarrollo de la situación para saber hasta dónde se puede avanzar y qué es posible conseguir.

Es necesario reconocer las contradicciones dentro y fuera del sindicato; a la vez diferenciar la contradicción principal y secundaria para, de esta manera, dar el tratamiento correspondiente. Fuera del Sindicato la contradicción principal es contra la patronal; y dentro del sindicato con su agente en nuestras filas, cuyo tratamiento en el seno del pueblo, debe de partir de tratar la enfermedad para salvar al paciente; de la unidad, la autocrítica y crítica, por ende la rectificación correspondiente, para lograr una nueva y mayor unidad; y ante las diferencias que siempre los habrá se requiere el debate alturado y constructivo; siempre deslindando con las ideas incorrectas o burguesas que no se ajustan al sindicalismo clasista, contra el apoliticismo, sectarismo, oportunismo, caudillismo, colaboracionismo, etc.

LA ASAMBLEA DEL 31 DE MAYO ACORDÓ:
  • Seguir Luchando por la defensa de la escuela Pública y gratuita, contra la privatización de la educación en todos sus escalones.
  • Seguir rechazando la implementación la Ley de Reforma Magisterial, luchar por su derogatoria.
  • Fortalecer el Frente Único para defender los derechos del Magisterio Nacional y la clase trabajadora. Buscar la concertación, la unidad más amplia del Magisterio Nacional, con las diferentes facciones.
  • Concretizar una REUNION de unidad, los primeros días de Agosto, para determinar futuras luchas reivindicativas.
  • Reunión de los Abogados de las distintas Regiones, para analizar y realizar la apelación, de la demanda de la inconstitucionalidad de la ley de Reforma Magisterial a organismos internacionales, los primeros días del mes de agosto.
  • Entregar el padrón de víctimas de las diferentes Regiones a nivel nacional, de la LRM.
  • Defender el Sindicato, intensificar las bajadas de base a nivel nacional, de los dirigentes regionales y del CONARE –SUTEP, para el fortalecimiento y la cohesión de las bases.
  • Profundizar el trabajo de la RECONSTITUCIÓN y los Frentes de Defensa de la Escuela Pública, en las diferentes Regiones del país.
  • Solidaridad con los Maestros y Dirigentes populares perseguidos.
  • Trabajar por implementar luchas en el magisterio nacional, en forma conjunta, paros, plantones, mítines, movilizaciones, hasta llegar a la Huelga Nacional Indefinida.
  • Presentar Recursos de apelación o amparo, frente a las Resoluciones de degradación  que se están entregando en las UGELs.
  • Seguir con intensidad la judicialización por Preparación de clases del 30%, Luto y sepelio, años de servicio y otros. 
Son los acuerdos  de la última reunión que tuvo  el CONARE SUTEP, por lo que nos demanda, con urgencia una reunión para converger en una plataforma común con miras a preparar la huelga nacional del magisterio peruano, medida de lucha justa que nuestro magisterio y pueblo nos demanda.

PLATAFORMA DE LUCHA QUE PLANTEAMOS:
  • Defensa de la Escuela Pública y la gratuidad de la enseñanza
  • Por un aumento real de sueldos y salarios acorde al costo de vida.
  • Lucha contra la Ley de Reforma Magisterial.
  • Pago de la deuda social al Magisterio Nacional.
  • Por los contratados, auxiliares, administrativos, directores, activos, cesantes.
  • Por el respeto a la libertad de expresión, opinión y organización.
  • No a la criminalización de las luchas del pueblo.

¡EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA GRATUITA!

¡DEFENDER LA ESTABILIDAD LABORAL Y LOS DERECHOS CONQUISTADOS POR EL PUEBLO Y EL MAGISTERIO PERUANO!

¡POR LA UNIDAD LUCHA Y UNIDAD DE TODO EL MOVIMIENTO MAGISTERIAL RESPETANDO LOS PRINCIPIOS DEL SINDICALISMO CLASISTA ESTABLECIDO EN EL ESTATUTO DEL SUTEP!

¡SOLO LUCHANDO CON FIRMEZA LOGRAREMOS DERROTAR LA LRM ASÍ COMO SE DERROTÓ A LA CPM Y OTRAS LEYES INCONSTITUCIONALES!


 Lima, junio del 2014.

CONARE - SUTEP.


domingo, 1 de junio de 2014

SOBRE LA ASIGNACIÓN DE REFRIGERIO Y MOVILIDAD EN BASE AL DS. N° 025-85-PCM JUDICIALICEMOS AL ESTADO PARA QUE CUMPLA CON NUESTRO DERECHO Y EJECUTE EL RESPECTIVO PAGO



Es importante estar informado para que no lo sorprenda el oportunismo y sectarismo sindical.

SOBRE LA ASIGNACIÓN DE REFRIGERIO Y MOVILIDAD EN BASE AL DS. N° 025-85-PCM

Así como sea demostrado judicialmente a nivel nacional que el 30% es un derecho irrenunciable que el Estado nos ha negado en complicidad con los ilegítimos "legales" del CEN=SUTEP, igualmente la Asignación de Refrigerio y Movilidad en forma diaria en base al DS. N° 021-85-PCM modificado por el DS. N° 025-85-PCM sea demostrado que es un derecho irrenunciable.

En efecto, a pesar que las DREs y UGELes declaran que nos han pagado la asignación por ref. y mov. en forma mensual conforme el DS. N° 264-90-EF y que en la enjuiciada ley de reforma magisterial este derecho esta "incluido" dentro del RIM, habría que precisar lo siguiente:

- Un decreto supremo de la PCM tiene mayor jerarquía que un decreto de EF.

- La naturaleza del refrigerio y movilidad es en forma diaria y no mensual ya que diariamente se gasta en comida y pasaje.

- El DS. N° 204-90-EF ilegal e inconstitucionalmente desnaturaliza la asignación de refrigerio y movilidad al cambiar a la forma de pago de diario a mensual.

- El pretexto de reconversión laboral de soles de oro a inti y de inti a nuevo sol no justifica que hayan cambiado unilateralmente la forma de pago ya que si es s/. 5.00 el pago vigente, esto debe ser diario y no mensual. 

- Así como con "artimaña jurídica" durante el primer gobierno de cambio 90, cambiaron el concepto de remuneración total contemplado en la LEY DEL PROFESORADO en remuneración total permanente en base al ilegal e inconstitucional DS. N° 051-PCM para pagarnos la miseria de s/. 17 a 20 soles y no los s/. 300 a 400 que legal y legítimamente nos corresponde, también con otra "artimaña jurídica" el mismo gobierno saco diversos decretos supremos de menor jerarquía como el DS. N° 204-90-EF de 01-07-1990 (que es a partir de este decreto donde unilateralmente se cambia a mensual una asignación diaria).

- Toda esta artimaña atentando contra el principio de intangibilidad de remuneraciones, la jerarquía de normas y los principios laborales como ante la duda se prefiere la norma más beneficiosa para el trabajador e irrenunciabilidad de los derechos reconocidos de conforme el Art. 26° de la actual Constitución y ni siquiera la tendenciosa interpretación de la teoría de los hechos cumplidos que hacen algunos jueces y hasta el cuestionado TC puede quitarnos ya que la misma constitución establece irretroactividad hasta en lo laboral según su Art. 103°, es decir ni siquiera porque existe una nueva norma jurídica como  como el DS. N° 204-90-EF y la ley de reforma magisterial pueden cambiarnos la forma de pago de ref. y mov. y ahora quitarnos con la enjuiciada ley de reforma magisterial porque hemos cumplido con las exigencias para el Estado reconozca el derecho irrenunciable de ref. y mov. en forma diaria desde el año 85 contemplado por el DS N° 021-85-PCM y su modificatoria, el DS. N° 025-85-PCM vigente hasta la fecha.

- Es más, en base al Art. 26° de la Constitución, los últimos años diversas regiones como en UCAYALI, PIURA, SAN MARTÍN, etc. ya existe jurisprudencia sobre el refrigerio y movilidad en forma diaria desde el año 85 según el DS. N° 025-85-PCM a pesar de los cuestionados DS Ns° 0204-90-EF 109-90-PCM y 264-90-EF de los años 90.

Por eso, no se deje llevar por personajes y hasta cuestionados abogados que se prestan al juego del gobierno de turno desorientando al magisterio como lo hicieron con el 30% (y ante la contundencia ahora cambian su versión) e inicie su reclamo de refrigerio y movilidad en base al DS. N° 025-85-PCM, lo demás es pura farsa.

Adjuntamos un modelo de reclamo administrativo.



SOLICITO: Pago de asignación por refrigerio
                    y movilidad de S/. 5.00 diarios.

REF.: D.S. Nº 025-85-PCM.

SEÑOR ….............................................................…………………....................
DIRECTOR DE LA ………………………………………………………………

PRESENTE.-

 …………………………………………………………Identificado con DNI N°………………....,
………………………………………………………… Identificado con DNI N° …………………,
………………………………………………………… Identificado con DNI N° …………………,    
………………………………………………………… Identificado con DNI N° ……………….,
con domicilio común en la ………………………………………………………………….con  domicilio real en......................................................................................................................., y con domicilio procesal en  ……………………………………………………………….., ante usted con respeto me presento y digo:

          Por convenir a nuestro derecho, recurrimos a su Autoridad con la finalidad de solicitar el cumplimiento de lo dispuesto por el D.S. Nº 025-85-PCM y disponga a quien corresponda el pago por asignación de refrigerio y movilidad por el monto de cinco nuevos soles (S/. 5.00 y 00/100) diarios por los días laborados, incluyendo vacaciones, licencias o permisos que conlleven al pago de remuneraciones.

           El pago por asignación de refrigerio y movilidad se nos pagará desde el día siguiente de la publicación del D.S. Nº 025-85-PCM hasta la actualidad, por ser un derecho fundamental de primera generación y como tal es irrenunciable e imprescriptible.

            Para estos efectos debemos precisarle que la cuestión de montos, reconversiones o actualizaciones monetarios, no impide ni niega mi derecho reconocido, en razón que para este efecto he cumplido con los requisitos exigidos por el Estado; configurando desde ya esta asignación como mi derecho patrimonial y que no debe ser confiscado por ningún funcionario público. Asimismo para estos efectos se deberá inaplicar la Ley Nº 29944 LRM.

FUNDAMENTACION JURIDICA:

Efectúo el presente pedido, amparándome en lo dispuesto por el inc. 20 del artículo 2º de la Constitución Política del Estado.

POR TANTO:

Solicito atender mi solicitud por corresponder a Ley.


                                                                                   Callao,.......... de mayo del 2014
Anexo:
1.- Copia de nuestro DNI.
2.- Copia de nuestra RD de nombramiento y/o RD de contrato.
3.- Copia de talón de cheque de noviembre 2012 y/o talones de cheque de contratos.

 ……………………………………........                                                         
         DNI N°…………………….      
                                          
 ……………………………………........                                                         
         DNI N°…………………….   

 ……………………………………........                                                         
         DNI N°…………………….   


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         DNI N°…………………….   
                                                              
           

            

Vozme



MAESTRO NO INCORPORARSE A LA CPM, NO VENDAS TUS DERECHOS POR UN PLATO DE LENTEJAS